2017高考大纲不谈英语,高考英语今后如何考?

来源:搜狐教育 2016-10-13 11:22:00

精彩导读

我们必须结合课程标准看高考,高考考查的各种能力的源头在课程标准里。

——国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员夏谷鸣

10月9日,教育部正式公布了《2017年普通高考考试大纲修订内容》(详情请看),从修订内容看,语文、汉语文、数学、历史、地理、思想政治、物理、化学、生物等9门科目皆进行了调整,英语科目并未出现在其中。

近日,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员夏谷鸣从高考英语的考察方向、教育者对高考英语的一些误区等方面,对高考英语的命题方向进行了解读。

高考英语侧重考查学生什么能力?

自从2003年开始试行《高中英语课程标准》(实验),我国英语教学的重心从原来知识技能转变为综合语言运用能力,高考的侧重点也随之逐渐作出调整。十几年来,高考英语试卷基本由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成。2014年,全国卷取消了单选题,把语言知识与语篇、语用更加紧密结合在一起,明显突出综合语言运用能力。

《高中英语课程标准》(实验)明确提出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”显然,高考也应检查考生这五方面内容的整合发展水平,评价他们的综合语言运用能力。

在试卷上表现为:1)理解英语口语的能力;2)理解书面语言的能力;3)词汇、语法和语用知识运用能力;4)书面表达能力

前两大题不是简单检查考生的听力和阅读能力,而是检查他们在听取和读取信息过程中,抓住主旨要义、掌握具体细节、推断意义以及判断意图、观点和态度等获取和处理信息的能力。

后两部分也不是单一考查语言知识和写的能力,而是检查他们在补全和表达信息过程中正确、连贯加工和传递信息的能力。

要有效获取、处理、加工、传递信息,一个考生不但要掌握语言知识、语言技能,还需要有很强的跨文化意识,以及正确的学习策略和情感态度。

所以,我们可以从高考试卷考查的内容分析反映综合语言能力的五个层次:

第一层:获取主旨和细节、推断语篇的深层意义以及正确、连贯表达;第二层:理解英语口语、理解英语的书面语、语言知识运用和书面表达;第三层:获取、处理、加工和传递信息;第四层:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略;第五层:综合语言语言能力。

但是一份高考试卷呈现的是第二层能力,在每年考纲中会解读到第一层能力,即试卷直接要考查的能力。

假如老师没有结合《高中英语课程标准》,很容易误解为高考检查的就是听力、阅读、语法填空、书面表达(第二层)。

在训练中,至多在具体技能或技巧上下功夫(第一层)。教师手头上的课程标准、教材和高考试卷这三大件,剩下教材和试卷,甚至只是试卷。以考代教,用劣质的模拟卷取代教材,大量地重复、机械做题,拼的是高考。结果是高分低能,学生学了十来年英语,却无法正确、连贯表达一个完整的意思。

如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系?

要真正培养“综合语言语言能力”,出高分高能成绩,教师必须处理好课程标准、教材和高考三者的关系,就课堂教学来说,也就是要处理好“教学目的”“教学活动”和“考试评价”的关系。

应试教育背景下的课堂教学是以考试取代教学目标的“考试﹢教学”二元模式,教学内容局限在考试表层范围,教学方式围绕在答题技巧上,这样的教学模式永远培养不了综合语言语言能力。

要摆脱这种应试模式,教师一定要正视教学目标的地位。教学目标小到一节课的学习目标,大到整个高中阶段的课程标准,组成一个能力逐渐提高的目标系统,引导日常教学活动,规范教学评价最终形成以教学目标为导向的“目标﹢教学﹢评价”三元教学模式。

为此,处理好以下四大关系显得十分重要:

1教学与评价

评价是检测教学的手段,不是教学的目标。其中通过形成性评价,我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法;通过终结性评价,我们可以发现学生的发展情况。但所有评价的标准必须与教学目标和内容是一致的。

2教材与试卷

教材分侠义和广义两类。侠义的是指课堂上使用的教科书,广义的是指所有用于教学活动的材料,包括纸质和非纸质的。

教师要学会根据课程标准、平时的教学目标以及学生实际情况,选择适当的教学内容,也要引导学生接触更广的学习内容,促进学生的能力发展。简单地使用历年高考试卷和模拟题是跟不上每年高考试题变化的,学生的能力也难以得到综合的发展。

3综合与碎片

英语学习是一项综合性的实践活动,综合语言语言能力是在实践中逐渐发展起来的。

高考试卷中每一道题的背后都需要综合的能力,如阅读理解,需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法,需要思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略,甚至需要语音知识和听力,因为人在阅读时,很多情况下会在大脑里把形码转换为音码,再转化为义码。

所以把各类语言知识和各种语言技能割裂开来,进行碎片化的专项训练是不可取的。

4渐进与突变

能力的提高需要一个积累的过程、一个从量变到质变的过程,无论是听力、阅读能力,还是写作能力和口语能力,都是靠有计划、有步骤、循序渐进的常规教学活动发展起来的。许多考生的书面表达不知所云,原因就是当他们连一个完整句子还不会写的时候(如初一),教师就要求他们模拟高考的书面表达。欲速则不达,就是这个理。

最后特别要指出的是,综合语言语言能力是英语课程课改的一个阶段性发展。现在《高中英语课程标准》(实验)的修订工作已近尾声,新课标将明确学科的核心素养,这将是课程改革的新目标。

与之相应,高考也在进行新的研究,譬如浙江新高考试题写作部分的“应用文写作”“读后续写”和“概要写作”取代了“短文改错”和“书面表达”。

因此,我们必须结合课程标准看高考,高考考查的各种能力的源头在课程标准里。

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