山西解剖课老师:用另一种方式治病救人

来源:中国新闻网 2018-09-10 17:15:18

2003年,张卫国本科毕业后留校成为一名教师,后又在本校完成硕士学习。范丽芳 摄

中新网太原9月10日电 题:山西解剖课老师:用另一种方式治病救人

作者 范丽芳

不同于忙碌在临床的医生,张卫国用另一种身份服务于患者。“虽然我不能直接为患者看病,但通过教学培养了更多的医生,也很有成就感。”张卫国是山西医科大学解剖教研室老师,主要负责学生的解剖课程,工作十余年间教授4000余学生,从2017年开始还增加了留学生。

初为人师,张卫国为了熟练掌握人体解剖知识,他常加班看标本。范丽芳 摄

见到张卫国时,他正在和学生拍摄一组线上课程需要的人体关节图片。面对越来越好动的学生群体,张卫国希望通过这样的方式寓教于乐。

2003年,张卫国本科毕业后留校成为一名教师,后又在本校完成硕士学习。初为人师,为了熟练掌握人体解剖知识,他常加班看标本。“要上台讲课,自己首先得有足够的储备。”如今,任教十余年,40岁的张卫国熟练掌握解剖知识,对实验室大大小小近万件标本更是极其熟悉。

如今,任教十余年,40岁的张卫国熟练掌握解剖知识,对实验室大大小小近万件标本更是极其熟悉。范丽芳 摄

下午,解剖课结束,张卫国把“大体老师”包裹好。“大体老师”是医学界对遗体捐献者的尊称,大体老师帮助医学生掌握和丰富人体知识,最接近真实的人体。“大体老师虽不会说话,也是学生的老师,一定要保存好,尽可能减少损耗。”张卫国告诉学生,教师节的致敬更应献给默默奉献的“大体老师”。

根据临床医学的侧重不同,解剖课程分为系统解剖学、局部解剖学、麻醉解剖学及断层解剖学等,教学形式多为理论授课和实验室实践操作。一堂理论课通常会有上百名学生,有时候张卫国要连上八个课时,不仅要用语言表达,还得想办法让学生不走神。

临床医学名词中,三分之二的词来自解剖学,约2000多个,所以解剖知识容易使人枯燥。为了时刻吸引学生的注意力,张卫国喜欢引入临床案例,比如讲到踝关节的结构,他结合了生活中走路崴脚的现象进行分析,“让大家觉得每个知识点都与生活息息相关”。

为了时刻吸引学生的注意力,张卫国喜欢引入临床案例,比如讲到踝关节的结构,他结合了生活中走路崴脚的现象进行分析,“让大家觉得每个知识点都与生活息息相关”。范丽芳 摄

学医8年却没能当医生。起初,张卫国是有些遗憾的。“但我教的学生,能救更多人。”慢慢地,他更懂得老师的价值。

解剖是临床医学的后盾,教学也不能脱离临床。医疗技术的发展日新月异,张卫国要随时了解最新的医学成果,不断调整教学方案。近年,随着腔镜技术在手术中的普遍应用,张卫国在授课中也加强了学生对局部组织的观察,“以前手术都是切开组织用肉眼观察,现在只需要在某个部位打一个小孔,让腔镜进入,这时候我们就需要熟知镜下的每个凸起或者凹陷是什么”。

与过去相比,现在的学生接受新事物的能力和动手能力更强。因材施教,张卫国也不断调整授课方式,希望成为有用、有趣,亦师亦友的老师。(完)

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